pizarra digital

“(...) Existen herramientas que pueden ser creativas pero que son usadas para todo lo contrario. Hay una especie de fiebre por las pizarras digitales, sobre todo en secundaria, unas herramientas que no cambian el funcionamiento de la clase ni los procesos cognitivos de unos estudiantes que siguen haciendo lo mismo que ante la pizarra de tiza, asistir pasivamente a una presentación de información por parte del profesor”. Jordi Adell, en una entrevista en el número 363 de Cuadernos de Pedagogía.

Me estaba entrando cierto complejo ya que sólo leía maravillas de este tipo de pizarras. No la he utilizado, pero creo que se podría conseguir el mismo efecto con un portátil conectado a un cañón...

ordenadores y discapacidad

Cualquier ordenador de los que usamos tiene la siguiente arquitectura (arquitectura Von Neumann): unos sistemas mediante los cuales introducimos los datos; un sistema que los procesa y otros sistemas que lo que hacen es devolvernos esa nueva información.

Y ¿Esta pequeña clase básica sobre arquitectura de ordenadores? Para poder dar una debida atención a las personas con discapacidad, habrá que saber en que parte del acceso a la información tienen más limitaciones.

Así, las personas con discapacidad motórica encuentran mayor número de barreras en el acceso a los periféricos de entrada: de ahí que la mayoría de las ayudas sean otro tipo de teclados (virtuales, de conceptos, emuladores...), simuladores de ratones, licornios, pulsadores...

Las personas con discapacidad auditiva y visual, los problemas los tienen en la recepción de los datos (dispositivos de salida); a través de avisos luminosos o videoconferencias para las personas con deficiencia auditiva, o para personas con baja o nula visión, de líneas Braille, programas de reconocimiento de caracteres, ampliadores de pantalla...

Y las personas con discapacidad cognitiva tienen la dificultad de la complejidad de los procesos

Sin embargo: “Los principios que rigen el paradigma del diseño para todos están, todavía, lejos de los estándares que utilizan los fabricantes de ordenadores”. (Antonio guerra Álvarez, “Tecnologías de la información y comunicación y discapacidad motórica” en García Ponce, Francisco Jesús, “Accesibilidad, educación y tecnologías de la información y comunicación”, Series Informes 17, MEC). Esto conlleva que a un aparato de uso general, como es el ordenador, se le tengan que añadir o adaptar elementos para que determinadas personas puedan tener acceso a él; porque sino la otra opción es usar tecnologías específicas con menos prestaciones y que resultan más costosas.

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sabiduria

“para que quieres la información si no la usas”
Kiko Veneno en “hace calor”

ratones "ópticos" (2)

El uso de las TIC se centra en varios aspectos: como herramienta de trabajo, como herramienta educativa, como sistema de comunicación y como herramienta para el ocio...No sólo la wii (y en menor parte la DS) ha ayudado a extender los videojuegos a personas que no se acercaban a esta forma de ocio.

Una de las herramientas técnicas que acercan la TIC a las personas con discapacidad motórica son los ratones guiados por la mirada. Sin embargo, su uso en un PC se “limita” a los tres primeros aspectos. No existen en la actualidad en el mercado juegos que se puedan usar con este tipo de ratones; y remarco lo de en la actualidad:

noticia

entrevista a el autor

Por cosas como esta uno se reconcilia con la carrera estudiada...(Y no tiene nada que ver que uno haya actuado en el grupo de teatro de la universidad con el protagonista de las noticias)

ratones "ópticos" (1)

Estas cosas que pasan en las escuelas...como eres profesor de ámbito científico-tecnológico en diversificación y no va nadie de ciencias ni la tutora de 4º de diversificación, creo que deberías ir de acompañante a una excursión al museo de Bellas Artes de Bilbao y luego a San Sebastián al Kutxaespacio de la ciencia...(bueno, po-fale)

Y precisamente en este museo tuve la ocasión de probar un ratón guiado con la mirada. Dos láseres me “graduaron la vista”. El ordenador procesó la posición a la que se encontraba mi iris y en seguida apareció el puntero típico al que estamos todos acostumbrados.

Supongo que por el uso que se le da en un museo, el cursor no llegaba a los iconos situados en los extremos de la pantalla; el procedimiento para seleccionar uno de ellos consistía solamente en dejar la mirada fija.

tristeza

Y la tristeza de escuchar defensas del sistema de itinerarios en la escuela según las capacidades...

(El viernes pasado, 15/2/08)

curiosidades

Las referencias a las que hago alusión en el post anterior han sido mis lecturas relacionadas con el master durante estos días: el número de diciembre de 2006 de cuadernos de Pedagogía (“Las TIC en el ámbito educativo”) y el Informe del Ministerio sobre accesibilidad, educación y TIC.

Algunas cosas que me han llamado la atención:

• "Es precisamente en el uso de las tecnologías digitales para apoyo al aprendizaje donde se están dando los mayores problemas de accesibilidad". (Julián García Villalobos, “Acceso a las TIC para alumnos con discapacidad visual").

• "Para las personas con discapacidad auditiva los problemas no son tanto de accesibilidad a las tecnologías sino al conocimiento que se genera y se obtiene de ellos; debido a las implicaciones que supone la falta de audición...el aprendizaje de la lectoescritura pasa irremediablemente por el lenguaje oral...el dominio de la lectoescritura es el elemento fundamental que convierte a las TIC en una oportunidad y no en una barrera..." (Carmen Jáudenes Casaubón, “Alumnado con discapacidad auditiva: accesibilidad a la comunicación, a la información y al conocimiento”).

• "Hay que tener presente que las dificultades para el acceso aparecen, con frecuencia, fuera de la propia situación de interacción alumno-ordenador. Por eso, la referida al uso de ayudas técnicas para el desplazamiento (sillas de ruedas, bastones...) os sus niveles de autonomía aportarán una información valiosa para la eliminación de barreras arqiotectónicas..." (Antonio guerra Álvarez, “Tecnologías de la información y comunicación y discapacidad motórica”).